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根據(jù)《國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)<中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力評(píng)估暫行辦法>的通知》（國(guó)教督辦[2016]2號(hào)）、《國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員 ...

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學(xué)校活動(dòng)

關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

        經(jīng)過(guò)在學(xué)校近一年的教學(xué)和實(shí)踐，我深刻的意識(shí)到，老師作為知識(shí)的施教者，在課堂的教學(xué)中應(yīng)將心理教育付諸于其中，以達(dá)到科學(xué)施教，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
        第一、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、參加學(xué)習(xí)。老師提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度，包括面部表情、目光、動(dòng)作、語(yǔ)言等，對(duì)學(xué)生發(fā)言的情緒有著很大的刺激作用，老師應(yīng)用和藹可親的態(tài)度，親切的語(yǔ)言，消除學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的恐懼心理。
        第二、老師要根據(jù)學(xué)生的心理，在關(guān)鍵時(shí)刻把問(wèn)題提出來(lái)，下“及時(shí)雨”。當(dāng)學(xué)生思維猶如平靜的湖水時(shí)，用提問(wèn)巧設(shè)疑難，造成懸念，激起學(xué)生思維的浪花；當(dāng)學(xué)生思維處于“十字路口”欲進(jìn)而不知方向時(shí)，用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向；當(dāng)學(xué)生的思維在“爬坡”欲上而乏力時(shí)，用提問(wèn)巧妙點(diǎn)撥，以減小難度，鼓舞信心。
        第三、巧設(shè)問(wèn)題和因人施問(wèn)。提問(wèn)的目的在于開(kāi)啟學(xué)生的智能，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有梯度——太難，學(xué)生茫然無(wú)頭緒；太易，不易引起學(xué)生興趣。巧設(shè)問(wèn)題，就像攀登高山一樣，通過(guò)由淺入深，由易到難的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的思想一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地，這樣符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。老師要設(shè)法使每個(gè)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，千萬(wàn)不能把提問(wèn)的眼光只注意幾個(gè)學(xué)優(yōu)生，為了“一枝獨(dú)秀”而忽略了“滿園春色”。
            第四、以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。老師應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，即使有些學(xué)生的回答不甚全面完整，但畢竟經(jīng)過(guò)了一番思考，哪怕有微小的閃光點(diǎn)，老師都必須加以肯定和表?yè)P(yáng)。盡可能使每個(gè)學(xué)生都獲得成功感和滿足感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的信心，千萬(wàn)不要諷刺挖苦學(xué)生。
        總之,要運(yùn)用好提問(wèn)這一重要教學(xué)手段，要使提問(wèn)更富啟發(fā)性，一定要注意提問(wèn)的心理因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的智能得到發(fā)展，變得更聰明。利用課堂有限的每一分鐘，使學(xué)生樂(lè)于其中，自然而然地，學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)科感興趣了，功課的問(wèn)題就會(huì)得到解決。（翟少林）

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