教學(xué)診改：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路

教學(xué)診改：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路

小萱

       人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)成效的重要指標(biāo)，也是檢驗學(xué)校行業(yè)服務(wù)能力、同業(yè)競爭能力、吸引生源能力水平高低的核心要素。深化職業(yè)教育供給側(cè)改革，開展教學(xué)診改工作，是教育部當(dāng)前推動中職學(xué)校完善教育質(zhì)量保障體系的重大改革舉措。

       教學(xué)診斷與整改，是指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。如同一個人進(jìn)行體檢、發(fā)現(xiàn)病灶、開展治療、恢復(fù)健康的全過程。這就要求學(xué)校必須以內(nèi)涵發(fā)展為主線，增強(qiáng)質(zhì)量意識、開放意識、特色意識，以教學(xué)診改工作為抓手，提高“自我保健”、自我修正、自主成長的能力，通過完善質(zhì)量評價制度，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校的核心競爭力

       毋庸置疑，人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的主體責(zé)任是學(xué)校。教學(xué)診改工作是對學(xué)校工作流程和人才培養(yǎng)工作過程的優(yōu)化，通過質(zhì)量生成過程分析，查找教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵控制點，運用制度、程序、規(guī)范和文化等，實施全員、全過程、全方位管理，推動學(xué)校自身教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高。

        教學(xué)診改工作是一項長期的、常態(tài)的、周期性的系統(tǒng)工程。診斷是手段，改進(jìn)是目的，理順工作機(jī)制是關(guān)鍵。在具體實施教學(xué)診改過程中，要樹立全面質(zhì)量管理意識，堅持質(zhì)量主導(dǎo)、問題導(dǎo)向、協(xié)同配合。通過建立常態(tài)化、周期性的教學(xué)診改工作制度，認(rèn)真梳理學(xué)校在質(zhì)量管理上存在的問題，系統(tǒng)設(shè)計管理制度，制訂規(guī)范的操作程序和方法，動員全體師生員工和行業(yè)、企業(yè)人員主動參與到學(xué)校的質(zhì)量管理中來，明確辦學(xué)定位，突出辦學(xué)特色，在專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面查找差距和短板，精準(zhǔn)診斷、持續(xù)整改。做到全員參與，全過程、全方位、全要素的跟進(jìn)和落實。通過診改，構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，讓學(xué)校在不依靠外部評估的情況下，把教學(xué)質(zhì)量管理得更加規(guī)范、精細(xì)、到位，將社會賦予學(xué)校的質(zhì)量保證責(zé)任落到實處，使診改工作與提高學(xué)校綜合治理能力相結(jié)合，變“管理”為“治理”，促進(jìn)學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。從根本上說，這是學(xué)校持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)自立、自強(qiáng)、持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展的必由之路。

        據(jù)于此，筆者認(rèn)為，南陽建筑工程學(xué)校實施教學(xué)診斷與整改，必須結(jié)合實際，堅持開拓創(chuàng)新，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，把七局職教體系的特色與科學(xué)化診改實踐緊密結(jié)合起來。

        -----教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位。培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、寬適應(yīng)、復(fù)合型”生產(chǎn)第一線的實戰(zhàn)型人才目標(biāo)上，并以能力為本位，作為教學(xué)改革的突破口，以“肯干、夠用、會學(xué)”作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“肯干”體現(xiàn)了德育標(biāo)準(zhǔn); “夠用”體現(xiàn)了專業(yè)要求;“會學(xué)”體現(xiàn)了發(fā)展?jié)摿Α２凑铡斑m應(yīng)市場，服務(wù)企業(yè)，立足當(dāng)下，適度超前”的發(fā)展思路，重點在培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、復(fù)合型、實用型人才架構(gòu)上下功夫。把學(xué)生培養(yǎng)成為“艱苦環(huán)境留得住，實操、管理都能干，轉(zhuǎn)崗換位適應(yīng)快，經(jīng)過努力上得去”的復(fù)合型人才。

        -----活化辦學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)模式，因材施教，實施多層次、多規(guī)格的培養(yǎng)模式。實施同門進(jìn)、多門出、多層次、多規(guī)格和“同學(xué)籍、多文憑、多證書”培養(yǎng)模式。在統(tǒng)一招收初高中畢業(yè)生(同門進(jìn))的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生意愿，既可按中職模式培養(yǎng)，也可按照3+2或2+2高職模式培養(yǎng)。不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能開發(fā)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，使學(xué)生的個性特長得到最大限度的發(fā)揮，達(dá)到人盡其才，智盡其用的目的。同時，也能滿足企業(yè)對人才不同層次的需求。

       -----專業(yè)改革創(chuàng)特色，揚(yáng)優(yōu)勢。利用學(xué)校現(xiàn)有的場地、設(shè)備、師資基礎(chǔ)，根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展趨勢力創(chuàng)特色，形成局部優(yōu)勢和“名牌”效應(yīng)。堅持“寬口徑，多方向”原則，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才。“寬口徑”專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)點是：彈性強(qiáng)、有后勁、上手快、轉(zhuǎn)崗換崗適應(yīng)性強(qiáng)。即便學(xué)生畢業(yè)前與崗位技能要求有一定的距離，但配以“多方向”輔助，即在同一專業(yè)（如建筑工程施工）中，針對就業(yè)市場分解出若干個專業(yè)（市政工程、公路與橋梁、工程造價、工程監(jiān)理等）方向，供學(xué)生畢業(yè)前一年根據(jù)社會需求和個人愛好，選擇一個專業(yè)方向，以完成上崗前的技能準(zhǔn)備，也能使學(xué)生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑和較強(qiáng)的自我發(fā)展空間。

        -----師資隊伍突出“雙師型”教師隊伍建設(shè)。建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到局屬單位和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實踐，進(jìn)行專業(yè)知識的更新，獲得新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用的第一手材料。提高教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，了解企業(yè)需求及相關(guān)崗位從業(yè)人員要求。結(jié)合企業(yè)實際對現(xiàn)有教材、尤其是實訓(xùn)教材進(jìn)行編寫、改寫。同時，聘請生產(chǎn)一線的技術(shù)人員、技師擔(dān)任學(xué)校兼職教師，加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。

         -----突出校企合作訂單式辦學(xué)。局屬各單位可以參與學(xué)校的教育、培訓(xùn)活動，為學(xué)校提供師資、實訓(xùn)設(shè)備，接受師生進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)。既解決了師生實訓(xùn)困難，又幫助了學(xué)生實現(xiàn)由實習(xí)到上崗的“零過渡”。學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行合理的課程設(shè)置和適時的教學(xué)內(nèi)容安排。與用人單位建立穩(wěn)定的人才供求合作關(guān)系，加大校外實習(xí)基地的建設(shè)力度。鼓勵畢業(yè)生到局屬單位參加“頂崗實習(xí)”，使校外實習(xí)基地真正成為畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。引導(dǎo)優(yōu)秀局屬單位在學(xué)校設(shè)立冠名班。企業(yè)在取得畢業(yè)生優(yōu)先招聘權(quán)的同時，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。如為冠名班學(xué)生提供下項目實習(xí)機(jī)會、提供有實踐經(jīng)驗的兼職教師、為冠名班提供一定數(shù)量的獎學(xué)金等。

       (本文已發(fā)表《筑·贏》雜志2018年第一期》)

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